FIN DEL PRIMER PROYECTO.

Este es el fin del primer proyecto que hemos elaborado para la asignatura de Orientación Educativa y Acción tutorial.

EL COACHING EDUCATIVO.

Tras haber terminado este primer proyecto, antes de exponerlo y defenderlo, hemos visto en clase un vídeo sobre El Coaching Educativo (https://youtu.be/hsiKLP7fE6Y) y del cual hemos tenido que hacer un análisis crítico en clase utilizando una técnica de aprendizaje que se llama "La técnica del 1,2,4".

Esta técnica consiste en contestar a una serie de preguntas de forma individual, a continuación discutirlas en parejas, para luego a nivel grupal (grupos de 4 personas) volver a discutirlas llegando a una conclusión final a dichas preguntas que finalizaremos debatiendo con el resto de la clase de cuales han sido nuestras respuestas y porque creemos que es así.
Las preguntas que teníamos que contestar son las siguientes:

Finalmente tras pasar por las tres partes de esta técnica, a nivel grupal (4 personas) llegamos a la siguiente conclusión sobre el Coaching:

Finalmente, en clase, hicimos el debate con el resto de los compañeros.

3.6. OTROS: MODELO CONSTRUCTIVISTA.

Modelo Constructivista:

Este modelo grupalmente lo resumimos de la siguiente manera:

3.5. EL MODELO DE TECNOLÓGICO.

Modelo Tecnológico:

Este movimiento se encuentra en su inicio en la actualidad, pero a pesar de ello se espera de que adquiera muchas más importancia en un futuro, cuyo desarrollo será crucial para llevar a cabo la función orientadora.

Este modelo surgió por la importancia que adquirieron las nuevas tecnologías en nuestro tiempo.

Aunque no es considerado como modelo para muchos autores ya que es más bien considerado un recurso.

Para este modelo encontraremos las siguientes características, ventajas y desventajas para su puesta en practica en la orientación educativa.

3.4. EL MODELO DE SERVICIOS.

Modelo de Servicios:

El modelo de servicios es un modelo que ha tenido mucha tradición en Europa, ya que ha tardado mucho en integrarse en las instituciones educativas de la Orientación.

Este modelo se caracteriza por la intervención directa de un equipo o servicio sectorial  especializado sobre un grupo reducido de sujetos. 

Para este modelo hemos elaborado un material que resumen en que consiste este modelo y sus características, y ademas añade las ventajas y desventajas que a nivel grupal hemos considerado sobre la puesta en práctica de este modelo en la educación.

3.3. EL MODELO DE PROGRAMAS.

Modelo de Programas:

Este modelo es totalmente diferente a los desarrollados anteriormente ya que se refiere a la totalidad del alumnado e incluso algunos autores creen que es el único modelo que puede dar cabida a la prevención, desarrollo e intervención social y garantizar el carácter educativo de la orientación. 

En este modelo el Rol del Orientador será el de un agente que coordina al profesorado, esta coordinación se completará con el asesoramiento, siempre desde el plano de la igualdad.

El área de intervención es muy amplia, y por tanto no siempre es posible determinar las fronteras de esa intervención. Por lo tanto, se puede considerar que este modelo hace referencia a la intervención de forma preventiva, de desarrollo personal o de educación para la carrera. Esta intervención se puede dar en todos los contenidos.

Por lo tanto toda esta información la hemos resumido grupalmente en el siguiente esquema, al que añadimos las ventajas y desventajas que consideramos de este modelo para aplicarlo a la educación.

3.2. EL MODELO DE CONSULTA.

El Modelo de Consulta:

Este modelo viene del modelo counselling.

Ha nivel grupal resumimos este modelo en el siguiente esquema, en el que podemos ver para que sirve, sus características y sus ventajas y desventajas que nosotras observamos:

3.1. EL MODELO DE COUNSELLING O DE CONSEJO

El Modelo de Counselling o de Consejo:

Este modelo ha sido el que más ha influido en los otros modelos.

Pero este modelo también cuenta con una serie de limitaciones que dificultan su puesta en marcha tanto en el ámbito educativo como en muchos otros contextos. Por una parte se deja de lado al profesor, siendo un agente educativo imprescindible, y por otra parte la intervención individualizada no deja influir en la totalidad del contexto y por tanto contribuir al desarrollo y prevención del conjunto del alumnado.

Por estas razones se considera un modelo inadecuado para el contexto educativo y social.

De forma esquemática en grupo hemos recogido toda la información de este modelo de la siguiente manera:

MODELOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Antes de comenzar con los modelos que más han sido desarrollado por los autores que han trabajado este tema, vamos a introducir un poco en que consisten los modelos y que son, por lo tanto:

Los Modelos en la Orientación son formas teóricas que intentan representar la realidad, construida a partir de la información recibida, sobre una situación y que incluye a los agentes, los objetos, los procesos y las causas e intenciones que contiene la información.

Un Orientador no siempre va a usar un único modelo en su intervención sino que generalmente va a utilizar al mismo tiempo varios.

La forma que tennos para saber qué tipo de modelo se pone en práctica en los centros educativos, habrá que acceder al PEC y a la práctica educativa para ver lo que está ocurriendo.

Los tipos de modelos que podemos encontrar van a ser modelos teóricos, que tienen que ver con cómo se va a hacer y como se va a organizar la intervención en la vida real, como la ponen en práctica los centros administrativos o Educativos e incluso en los gabinetes privados (psicopedagógico, clínico, terapia de familia, etc.).

Básicamente los que vamos a tratar en nuestro trabajo sera los siguientes:

Pero no hay ningún modelo mejor que otro, porque dependiendo de la situación en la que estemos se utilizará uno u otro o incluso varios a la vez en función de lo que mejor nos convenga en cada caso.

Y por último decir que a consecuencias de la evolución de la Orientación, de la que hemos hablado en el ejercicio anterior, se ha pasado de una orientación individual, directa y terapéutica a una orientación para todos coordinada que tiene en cuenta el contexto.

TERCER EJERCICIO DEL PROYECTO.

Para terminar el proyecto concluiremos con el siguiente ejercicio:

3. Modelos de Orientación: consulta, programas, servicios y otros.

Para este ejercicio elaboraremos una serie de esquemas en el que nos permita identificar las características principales de modelos de orientación y las ventajas e inconvenientes que pueden tener.

Los modelos serán:

1. El modelo de consejo o Counselling.

2. El modelo de Consulta.

3. El modelo de Programas.

4. El modelo de servicios.

5. El modelo tecnológico.

6. Otros: Modelo Constructivista.

2.4. AÑO 2000.

Año 2000:

En esta última entrada sobre la evolución de la Orientación Educativa en las diferentes leyes de educación vamos a encontrar leyes como son la LOCE del año 2002, la LOE del 2006 y la LOMCE del 2014 (actual ley de educación en España).

Pero vamos a destacar dos de las leyes más actuales, las cuales van a ser la LOE, en la que encontramos importantes menciones sobre la Orientación y la LOMCE, que prácticamente no establece cambios con respecto a la LOE en la Orientación, puesto que es una ley que no deroga la anterior. Debido a que la LOCE es una ley que no se llegó a aplicar.

La LOE, que se publicó el 2/2006 , se vuelve a mencionar la importancia que tiene la orientación para los estudiante en lo que respecta a su educación, se dice que para la etapa obligatoria de secundaria tendrá un gran valor la orientación especialmente para el cuarto curso ayudando a los alumnos a elegir en la elección de su futuro, también se menciona la orientación para la ESO pero no se menciona para el resto de las etapas, hasta el titulo que trata sobre el profesora que indica la orientación como una de sus funciones esenciales como profesor.

Todo ello lo  encontramos recogidos en algunos de los artículos de la ley que son:

Toda esta información que hemos podido recoger en el CIDE y en otros documentos como son los documentos oficiales de la LOE y la LOMCE, a nivel grupal la hemos resumido de la siguiente manera:

2.3. DÉCADA DE LOS 90.

Década de los 90:

En 1990 se publica la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) que introduce la Orientación en la educación con una perspectiva curricular, creando un modelo organizativo que diferencia 3 niveles de intervención:

 

Todo esto surge con la necesidad de orientar a los alumnos sobre su futuro académico, los itinerarios, las modalidades de bachillerato, etc. También sobre como incorporarse a la vida activa y especialmente a causa de la incorporación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en los centros ordinarios cuya labor corresponderá atender a la diversidad de estos.

También hay que destacar que en esta década, surge la Licenciatura en Psicopedagogía con el objetivo de generar nuevos especialistas en la orientación psicopedagógica.

Durante esta década los avances en la implantación de la Orientación en el sistema escolar fueron muy grandes aunque no existen los suficientes recursos materiales, económicos y personales para la puesta en práctica.

Según la LOGSE el sistema de organización de la orientación sería el siguiente:

2.2. LA DÉCADA DE LOS 80.

Década de los 80:

Al comienzo del periodo predomina un enfoque de la Orientación remedial, y después pasa a tener un enfoque más psicopedagógico dirigiéndose a toda la comunidad escolar.

A consecuencia de ello se empiezan a unir los distintos servicios implicados en la Orientación educativa y  comienzan a tener diferentes denominaciones, aunque sus funciones suelen ser prácticamente las mismas.

A nivel universitario, se empiezan a crear las Facultades de Psicología y de Pedagogía con especialidades en Orientación Educativa, que formarán a los profesionales para ocupar los nuevos Servicios de Orientación.

Además en 1989 se publica el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. En el cuál en el capitulo XV se señalan las peculiaridades de la Orientación educativa. Este documento lo usamos en el apartado anterior para la elaboración de la definición de Orientación Educativa. 

Aparte de esta información recogida del CIDE hemos consultado el libro: "Manual de práctica de la Orientación Educativa", del cual hemos añadido alguno datos que consideramos importantes:

2.1. LA DÉCADA DE LOS 70.

La Década de los 70: 

En esta década destaca la Ley General de Educación del 1970, la cual es una ley de gran importancia para el sistema educativo español, ya que supone un avance muy importante en el ámbito educativo y en lo que a este trabajo respecta, comienza a destacar la Orientación Educativa como algo importante dentro de la educación.

En dicha ley se considera que el alumnado tiene derecho a "la Orientación educativa y profesional a lo largo de toda la vida escolar, atiendo a los problemas personales de aprendizaje y de ayuda en las fases terminales para la elección de estudios y actividades laborales" (Capítulo III, Título IV).

A nivel grupal:

SEGUNDO EJERCICIO DEL PROYECTO.

Continuaremos con el siguiente ejercicio:

2. La Orientación Educativa en la legislación educativa, perspectiva histórica.

Para el cual elaboraremos un materia que va a mostrar el recorrido histórico de la Orientación Educativa a lo largo de las diferentes leyes, desde la ley del 70 hasta la LOMCE, identificando su evolución dentro del sistema educativo español.

Este recorrido lo encontraremos publicado de la siguiente manera:

2.1. La Década de los 70.

2.2. La Década de los 80.

2.3. La Década de los 90.

2.4. Año 200.

En cada punto encontraremos toda la información complementaria recogida del documento "Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas (CIDE)", que hemos utilizado para desarrollar los esquemas que hemos elaborado grupalmente, y que apareceran al final de cada entrada.

1.4.ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

A través de las áreas de Orientación se describe los contextos en los que hay que actuar, problemas que prevenir o sobre los que intervenir y necesidades a las que atender.

Por lo tanto las áreas serian:

La ayuda y Asesoramiento en los procesos de enseñanza - aprendizaje se refiere a que los profesionales de la orientación deben trabajar en colaboración con la comunidad educativa para conseguir una enseñanza de calidad. 

Además es el núcleo de la intervención psicopedagógica.

En cuanto al desarrollo cognitivo y la atención a la diversidad, se refiere a la atención que necesitan aquellos alumnos con discapacidades o los que tienen distintos ritmos o dificultades en el aprendizaje.

El desarrollo cognitivo: se centrará en enseñar a pensar y por tanto que los alumnos aprendan a aprender.

La atención a la diversidad: se centrará en la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, también a todo aquel alumno que presenta dificultades con respecto al resto, para conseguir los aprendizajes que se determinan en el currículo correspondiente al alumno en cuestión, en este caso podemos encontrar dificultades a causa de carencias del entorno socio-familiar o bien por causas internas de la persona. Por lo tanto necesitara compensar todas esas dificultades realizando adaptaciones de acceso o curriculares significativas.

La Orientación profesional y vocacional se refiere básicamente a la acción de informar individualmente a cada alumno sobre las opciones de futuro que tienen tanto en el ámbito educativo como profesional. También en establecer unas estrategias de adaptación a la sociedad y de autoconocimiento de capacidades.

Por último la orientación para el desarrollo personal y social se va referir a enseñar a los alumnos a aprender a ser y a convivir con los demás. Para ello se desarrollaran contenidos como los valores, habilidades sociales, la autogestión de sus conductas, desarrollo del auto-concepto.

Esta información que hemos elaborado a nivel grupal la hemos obtenido al consultar el Manual de práctica de la Orientación Educativa.

1.3.FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL.

Después de la puesta en común de toda la información que hemos ido elaborando individualmente sobre las funciones de la Orientación Educativa y la acción tutorial hemos seleccionado las siguientes:

INFORMACIÓN SOBRE LAS FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Cuando hablamos de funciones nos referimos a la actividad propia que realiza un Orientador o un Tutor en el aula.
Vamos a encontrar muchas funciones, las cuales, yo las he agrupado en dos formas distintas, una clasificaciones más general, en la que se recogen las funciones del orientador dependiendo de la etapa educativa en la que se encuentren los alumnos y una segunda clasificación mucho más específica, que las va a clasificar dentro de unos objetivos.
Por lo tanto, la primera clasificación sería:

Y la segunda clasificación más detallada:

Esta segunda clasificación es un resumen del documento de "La Orientación Educativa en la Educación Infantil y Primaria",del departamento de Educación y Cultura de Navarra. Concretamente en el punto 2.2 de dicho documento.